一、轉變教學觀念，充分展現學生的主體地位1、老師要樹立起培養學生創新精神和能力的意識。

思想是行動的先導，教學觀念支配著教師的教學行為。受傳統教學觀念的影響，很多教師形成了以知識為核心的觀念和行為模式，在教學中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養，而且習慣于把自己的思想強制性地灌輸給學生，扼殺了學生頭腦中的新想法，更不用說要培養學生的創新思維與能力。要想培養創新型的學生，教師必須要轉變觀念，從"以教師為主，以知識為核心"的傳統模式教學觀念向"以學生為主體，知識與能力并重"的開放教學觀念，樹立起培養學生的創新精神、創新能力的意識。

2 、設計課堂結構，充分展現學生的主體地位。

以往的數學課堂教學，主要突出以幾大板塊、幾大結構來完成教學任務，教學程序的結構設計，突出了教師的引、教師的導，因而學生能較好地掌握書本知識。但學生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發揮，尤其是到了高年級，學生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學習書本上的新知識遠遠不能滿足他們的求知欲。我認為，小學高年級學生有了一定的自學能力，他們可以通過預習，看教學參考書，初步理解要學的知識，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發現的、疑問等。特別是學生自己的看法、見解有利于學生主體思維的個性發展。

以新授課為例：①預習交流。先四人小組相互交流預習認識，相互提高，訓練人人思考的能力、表達的能力，為進行全班交流作充分準備，提高回答問題的信心。——4 分鐘左右然后每一小組的代表發言或是自由發言，把自己想到的、看到的展現給全班同學，相互學習、相互補充，完善對要學知識的認識。這樣不僅能促進學生之間的交流，還能有效地擴大學生接受的認識面，學生敢于想象、積極思考，突破了書本知識的局限。——10分鐘左右②小結知識重難點。教師對學生構建的知識點進行系統整理，形成明確的學習重點、難點，并加以點撥，使學生自我學習的知識得到深華。——3分鐘左右③嘗試練習。在學生初步全面理解掌握了內容方法的基礎上，讓學生嘗試做一些習題，體會解題方法的運用，這樣能使學生感受到自我價值的體現，通過評講，矯正了學生對知識理解的偏差，使學生對知識的理解更深刻。——6分鐘左右④歸納總結。通過認識的交流、試練，學生進一步明確了知識的要點，歸納總結出解決的方法，對知識的理解和運用更加深刻了。——3分鐘左右⑤提高練習。在學生理解掌握本課知識的基礎上，運用判斷對錯、改正、在實踐上的運用等多種形式，鞏固所學成果。——6分鐘左右⑥課堂小結。使學生再次弄清本課內容及解題方法，提高學生認識。——3分鐘左右這個課堂結構設計，突出了學生的主體地位，全面培養學生的自學能力，增加了學生說、練的時間，減少了教師說課的任務，整節課學生動手、動腦、動口得到了充分的展現。

二、讓學習掌握科學的思維方法，學會探索和創新學生學習數學知識的過程，不僅是理解和掌握知識的過程，而且也是學習探索和創新方法的過程。因此，在課堂教學中要突破"重結果、輕過程"、"重死記硬背、輕應用"的教學模式，堅持過程教學原則，通過數學概念的產生與發展，數學規律的形成與應用，讓學生學習科學、嚴謹的分析方法，增長才干，提高素質。首先是在引導學生學習新知識的時候，充分利用舊知識與實際發展的不相適應，或者新舊知識之間的矛盾沖突，激發學生學習新知識的欲望，鼓勵他們積極探索、研究，不斷地進取。例如：教學積的近似值時，例題要求算出該付多少菜款，學生列式計算時，算出的數有三位小數。可是在實際生活中，付款時只要算到分，以元為單位的小數就精確到百分位。學生遇到這種情況，大多數人都想到了取近似值，但是究竟要保留一位小數還是兩位小數，他們出現了意見分歧。這時，教師加以點撥，說明付款必須精確到百分位，即保留兩位小數，是計算的需要，而在生活中，人們往往只保留一位小數，是為了方便付款。通過比較，學生明白了求積的近似值要看實際情況。其次，要從數學規律形成的教學中，使學生重視實踐，學會觀察、分析、概括。例如，教學小數的性質時，讓學生動手量一量、畫一畫、比一比，通過比較0.5米、0.50米、0.500米的長短，以及觀察這些小數的變化情況，找出規律，概括出小數性質。最后，要通過對數學規律的運用，進一步發展學生的思維能力，增長才干。設計練習時，可適當根據具體教學內容，安排發展性的練習，讓學生學會從不同角度來思考、分析問題，同時激起他們強烈的好奇心和求知欲，主動探索數學知識的奧秘。