有專家做了這樣一個調查：發現目前中小學教師的無效勞動大約占50%。這一調查結果雖然有點夸張，但有一點可以肯定，這就是目前中小學教學尤其是課堂教學，其無效或低效教學的現象確實普遍存在。因此，教師要注重搞好有效教學。

　　苦教苦學不是有效教學

　　課堂教學實際上可分為有效教學和無效教學。有效教學，不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學內容，而是看課堂三維教學目標是否達到，看學生有沒有真正學懂或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學。要正確理解什么是有效教學，應走出以下幾個認識誤區。

　　1.“灌”得越多越有效

　　不少教師認為：只要多給學生“灌”一點，“喂”爛一點，就可幫助其減輕學習負擔，就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好，也自感問心無愧。這種教學，由于把學生當成了儲存知識的容器，盡管教師煞費苦心，但往往向學生“灌”得越多，他們越不愿動腦筋，效果常常實得其反。

　　2.“秀”得越多越有效

　　在當前課堂教學改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞些非驢非馬的“偽創新”。比如，為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”。為追求課堂氣氛，用“牧羊式”教學取代“填鴨式”教學。這種作秀式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的道具和觀眾，其教學效果不言而喻。

　　3.“磨”得越多越有效

　　加班加點，是當前不少中小學教師提高教學成績的“法寶”。實踐證明：苦教苦學苦考確能在一定程度上提高學生的考分。但考試分數并不全等于教學質量。因為教學質量不僅包括學生的分數和升學率等“硬性指標”，更包括能使學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全人格等“軟性指標”。教師為社會培養的不是“考生”，而應是可持續發展的人才。那種靠“磨”出來的學生，即使一時能獲得較高的考分，但往往學習無后勁，日后也很難有作為。

　　厭教厭學情緒普遍存在

　　課堂教學改革所涉及到的教育思想、教學理念、教學方法等各個方面，很重要的一點就是要注重其有效性。如果教學改革只停留在云里霧里搞形式，那肯定會步入歧途。

　　原上海育才中學校長段力佩先生說：“假如教師的課教得學生負擔很重，那就說明這位教師的課沒有教