一、高中生的身心發展特點、知識水平和學習能力使學生具有了嘗試學習的基礎和條件。

　　1、高中生的心理發展特征：高中生正處于生理發展的青年初期，其抽象思維能力迅速發展，表現在思維的系統性、深刻性、獨立性和批判性上。他們在學習各種材料時，逐步學會邏輯加工的思維方法，有意識的對具體事物進行分析綜合，分類歸納系統化，能概括出原理、原則和規律，喜歡探求事物的根源，對已有結論持批判態度，喜歡懷疑爭論，但并不固執已見，愿意接受有事實、有理論、有說服力的分析論斷。在認識活動中，強烈需要別人對其自身認識能力的尊重和肯定，喜歡獨立思考，并勇于進行嘗試探索，敢于發表個人意見。主體的身心發展水平和特點，使"先試后導，嘗試中學"成為可能和需要。

　　2、高中生都具備與其水平相應的知識積累，生活閱歷，參加過一定的社會實踐，生產勞動和科學實驗活動。再加上現代傳媒和科普知識的普及，使學生耳聞目睹或親身經歷了大量的與物理學習有關的現象、過程和事件，形成了關開某些現象和事實的前概念。這些都是進行物理嘗試的潛在基礎，且學生經過十年的學習過程和初中兩年的物理學習，具備了一定的學習能力，獨立思考、分析、探索物理問題的能力。了解了物理的研究內容和研究方法，初步具備了物理學科思想和學科能力，形成了較為完整的物理認知結構，為嘗試過程中實現知識和能力的"遷移"做了充分的準備，使嘗試學習成為可能。

　　二、物理學的學科特點決定了嘗試教學法應用于物理教學是可行的、必要的。

　　物理學學科特點可以從以下幾方面來分析：

　　1、物理學是一門實驗科學。　它的根基在實驗，一切理論都要以實驗作為唯一的檢驗者，物理教學（或學習）往往都從觀察實驗或實驗操作開始，先獲得感性認識，再進行分析研究、上升到理性認識，這個過程本身就與"先試后導"不謀而合。

　　2、物理學是一門嚴密的理論科學。　它以物理概念為基石，以物理學定律為主干，形成了嚴密的邏輯體系。中學物理的內容，從邏輯關系來看，知識與知識之間多為下位關系和上位關系，其欠是并列關系。這就決定了學生進行嘗試學習時，能夠按照一定的思維程序對新問題