一、 以“激趣”為前奏，有效誘發(fā)學生的學習動機

　　蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融入人的精神世界。” 在教學過程中，學生的認知活動必然伴隨著情感的活動，在課堂上愉快的情感體驗可使學生的感知更敏銳，記憶更強化，想象更豐富，思維更活躍。

　　首先，以趣誘情。課堂上教師扣人心弦的開場白、精彩的講述、幽默的故事、創(chuàng)新的方法都能使學生情緒處于興奮狀態(tài)。如在教人教版八年級上Unit 5 Can you come to my birthday party?時，我打破了以往機械式的開頭，問：“你們想看電影嗎?”答：“想!”于是我播放了一個關于生日聚會的小短片。 一則有趣的小故事在短短一兩分鐘就能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒。接下來我問道：“你們的生日要到了嗎?”這時肯定會有學生爭先恐后地回答“Yes”，然后迫不及待地告訴我他的生日。于是我借機說：邀請你的朋友來參加你的聚會吧!之后便自然地帶領學生走進教學內(nèi)容。對于課堂教學而言，“良好的開端是成功的一半”， 特別是運用精彩的導入語、幽默的故事能夠感染學生的情緒，激活學生的思維，激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。

　　分析：教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，更應注重學生興趣的持續(xù)保持，使自己的課達到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的境地。這樣學生會不自覺地愛上英語課，日積月累，學生會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　其次，要注意情感的投入。教師應以自己積極的情感感染和喚起學生的學習情感，不要把自己不愉快的心情帶到課堂上，對待不同的學生做到“具體問題具體分析”。對學生任何正確的反應以微笑、點頭、欣賞的目光給予充分的肯定，對學生的錯誤回答或反應不忽視、不嘲笑，并給予熱情指點，鼓勵學生繼續(xù)努力，以教師的一片深情化為更多的理解去贏得學生的心。讓學生有心理的“安全感”，排除戒備心理。讓他們意識到老師在真誠地幫助他，從而使學生聰明的“星星之火”成為“燎原之勢”，使教學達到事半功倍的效果。

　　二、 以“活動”為主線，有效激發(fā)學生的探究欲望

　　(一)讓英語回歸生活，讓學生動手操作

　　學習是一種經(jīng)歷，英語作為一種語言交流工具，它本身就與生活息息相關、緊密相連。實踐活動是學生發(fā)展成長的主要途徑。因此，教師應根據(jù)教材內(nèi)容和學生好動、好奇、好勝心強等心理特點，精心組織操作活動，引導學生最大限度地參與。如在學習How to make a banana milk shake時，我建議學生自帶水果、酸奶、攪拌機等物品。在課堂上讓學生真正領略原來我們的英語課也可以上成“烹調(diào)課”，而且能享受自己親手制作的各種味道的“勞動成果”———奶昔和水果沙拉。課后，看到被弄得一片狼籍的教室，不少同學主動承擔起洗碗、掃地、擦桌子的任務。還有男同學很有紳士風度地提出：剛才Ms Wu 親手制作的沙拉都被男同學搶光了，現(xiàn)在做的給女同學嘗嘗。看到同學們的種種表現(xiàn)，我的心里也涌起一陣陣的喜悅與幸福感。課后他們還自己寫下了怎樣制作蛋炒飯、餃子的Instruction。可見，有效地組織學生動手操作，為學生學習新知提供了豐富的直觀教學資源，感受英語學習與生活的聯(lián)系，發(fā)揮了學生的學習主動性，培養(yǎng)了學生相互幫助、相互合作和勇于探索的精神。

　　(二)讓學生學會觀察

　　在英語學習中，學生面臨的最大的兩道難題莫過于單詞和語法了。在課堂教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力可以提高學生對英語的認識，掌握其規(guī)律，減少差錯的產(chǎn)生。引導學生按一定的順序觀察，抓住事物的特點觀察，并要邊觀察邊思考，有利于學生進行有條理地思考，達到言之有序、思路清晰。如在教授有關職業(yè)的詞匯時，觀察到visitor, doctor, reporter, writer, violinist, scientist等都是以字母er, ist或者or 結(jié)尾，而針對個別詞匯再特殊記憶，由此來提高課堂效率。

　　三、 以“方法”促成效，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　(一)面向全體，因材施教，有效促進學生的最佳發(fā)展

　　1. 降低知識難度。在教學過程中，教師要想辦法把新知識通過降低難度，使新知識變成似曾相識的東西，或讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別，順利地完成正遷移，達到“溫故而知新”的效果。如在七年級就有兩個單元談論“How was your weekend? Where did you go on your vacation?”，因此在八年級學習“How was your school trip ”時，我就運用一個Guessing game 讓學生猜猜他們在干什么，由此順利過渡到要學的新內(nèi)容，同時也使學生感到知識易學、會學而樂學。

　　2. 確定分層教學目標。教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發(fā)點和歸宿，也是教學的靈魂。因此，教師要制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。如像個別詞語的區(qū)分(如trip, vacation)，我就制定了這樣的教學目標：學困生要知道是什么，會讀，會拼寫，是什么意思;中等生要知道為什么，兩個假期有什么區(qū)別;優(yōu)生要知道怎么樣，知道兩者的區(qū)別后，怎樣在實際中運用。通過這樣設計目標，以保證學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”，使知識、智力、能力同步增長。

　　(二)把握好課堂教學的深度，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

　　現(xiàn)代心理學研究證明，課堂教學的深度應略高于學生的知識水平，這樣會使學生感到新穎有“味”。教師應切實把握好課堂教學的深度，挖掘教材中的智力因素，使學生“跳一跳摘到果子”。如在聽力訓練時，講到一個小提琴家和曾經(jīng)的滑冰冠軍過去的經(jīng)歷，簡單的幾句話并未挖掘?qū)W生對語言知識的把握度。于是我就讓他們在此基礎上，想想她還有些別的什么，讓他們編故事。這不僅為學生搭建了施展才華的舞臺，而且培養(yǎng)了學生的求異創(chuàng)新思維能力和互助合作精神，整個課堂沉浸在自信和成功的喜悅之中。

　　實施素質(zhì)教育，教師任重而道遠。學生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點燃的火炬。在今后的教學道路上，我們應該更積極地投身于課堂教學的探索中。